3.1. Этапы реализации Программы развития
Этапы реализации Программы определены в соответствии с планами развития образовательной системы Челябинской области и другими директивными документами.
Подготовительный (прогностический, организационный): 2010-2011 гг.
Основной: 2011-2013 гг.
Обобщающий: 2014-2015 гг.
I этап – 2010-2011 учебный год. Подготовительный этап.
Выявление перспективных направлений развития школы и моделирование её нового качественного состояния:
1. Составление Программы развития школы как адаптивной разноуровневой, личностно-ориентированной модели.
2.Проектирование учебного плана с учётом введения учебных курсов по программам развивающего обучения.
II этап – 2011-2013 учебный год. Основной.
Переход в новое качественное состояние. Реализация целей и проектов программы развития:
1. Организация адаптивного учебно-воспитательного процесса. Обновление технологий учебно-воспитательного процесса.
2. Разработка и внедрение концепции развития воспитательной системы.
III этап – 2014-2015 учебный год. Обобщающий.
Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития школы:
1.Самоконтроль и экспертная оценка конечных результатов обучения, воспитания и развития.
2.Оценка результативности системы образования по развитию возможностей обучающихся и подготовке их к жизненному самоопределению.
Исходя из изложенного, для МОУ СОШ № 147 выбрана адаптивная модель школы, которая реализует компетентно-ориентированную концепцию образования.
Система компетентностно-ориентированного образования в адаптивной школе состоит из подсистем (см. табл. 3):
Таблица 3
Система компетентностно-ориентированного образования
Программа образования Классно-урочные занятия
Занятия по выбору, факультативные, групповые и индивидуальные занятия
Предпрофильная подготовка:
- социально-правовой профиль;
- информационно-технологический профиль.
Профильное обучение (в том числе совместно с Профессионально-педагогическим институтом ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».
Научное общество учащихся.
Самообразование
Профориентация
Программа воспитания Общешкольное ученическое самоуправление
Детская организация «Под куполом»
Система дополнительного образования
Внеклассная (внеурочная) работа школы
Социально-психологическая служба Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка
Сохранение и укрепление здоровья школьников, социальная адаптация
Трудовая деятельность обучающихся
Социальное партнёрство: кафедра экономики, управления и права Профессионально-педагогического института ФГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».
Перечень программ и проектов:
1. Программа «Здоровье».
2. Программа «Дети группы риска».
3. Программа по профилактике правонарушений, употребления ПАВ и девиантного поведения в школе.
4. Программа «Растим патриотов России».
5. Программа детской общественной организации «Под куполом».
6. Программа преемственности между начальным и основным общим образованием «Пятиклассник».
7. Проект «Организация на уроке мониторинга качества преподавания».
8. Проект детской общественной организации «Шаг в будущее».
Особенности и условия построения компетентностно-ориентированной модели школы.
Принципы построения образовательного пространства школы:
1. Гуманизация и гуманитаризация.
2. Толерантность, духовность, нравственность, патриотизм.
3. Принципы индивидуально-личностного подхода.
4. Реализация здоровьесберегающих технологий.
Наши приоритеты:
1. Реализация комплексного подхода к обучению, воспитанию и развитию через обновление содержания образования и внедрение в педагогическую систему школы технологий здоровьесберегающих, развивающих, личностно- и компетентностно-ориентированного обучения и индивидуально-дифференцированного подходов (Табл. 4).
2. Обеспечение непрерывности и преемственности в учебно-воспитательном процессе.
3. Создание эффективного развивающегося образовательного пространства для всех обучающихся школы.
Таблица 4
Ожидаемые результаты Образовательные результаты:
Устойчивый уровень качества обученности.
Устойчивая мотивация к обучению.
Повышение самооценки обучающихся.
Позитивное отношение к школе.
Развитие базовых компетенций: творческого мышления; информационного-коммуникативных компетенций; проектных, социально-правовых, исследовательских и т.д.
Повышение уровня культуры обучающихся, воспитание патриотизма и формирование активной гражданской позиции.
Педагогические, научно-методические результаты:
- Высокое качество владения современными образовательными технологиями и методиками.
- Появление профессиональных инициатив и воплощение их в инновационных программах и проектах в школе.
- Разработка и внедрение модульных образовательных программ компетентностной направленности.
- Методические и дидактические материалы, обеспечивающие реализацию концепции адаптивной школы.
- Динамика мотивации педагогических кадров к инновационной деятельности в образовании.
Организационно-управленческие результаты:
- Повышение доли педагогов, имеющих инновационные разработки.
- Повышение доли педагогов, повысивших квалификацию по актуальным вопросам модернизации образования и направлениям реализации программы развития.
- Создание системы оценки и мониторинга качества образования.
- Открытие ресурсного центра (библиотека, компьютерный класс с медиатекой).
Социальные результаты:
- Уменьшение доли детей, стоящих на учете КДН, имеющих формы девиантного поведения, употребляющие ПАВ.
- Расширение образовательных и социальных возможностей обучающихся путём формирования у них отдельных компетенций.
- Укрепление социальной общности благодаря участию в совместных с детьми проектах и образовательных событиях.
- Формирование и укрепление положительного имиджа образовательного учреждения.
- Заключение договоров «О сотрудничестве» с организациями города и образовательными учреждениями.
3.2. Направления работы МОУ СОШ № 147 с ГОУ ВПО «ЧГПУ» на 2010 - 2011 учебный год
Основными направлениями совместной научной и учебно-методической работы преподавателей Профессионально педагогического института ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» и педагогического коллектива МОУ СОШ № 147 являются (см. табл. 5):
Инновационная деятельность школы: «Реализация индивидуально ориентированного обучения» (научный руководитель А.А. Саламатов, зав. кафедрой экономики, управления и права ППИ ЧГПУ, д.п.н., проф.).
Совершенствование профессиональной компетентности педагогов школы.
Преподавание профильных дисциплин в старших классах.
Подготовка школьников (5-11 класс) к предметным олимпиадам.
Организация научно-исследовательской деятельности школьников (5-11 классы) в рамках научного общества учащихся и студентов «Академия успеха».
Организация обучения по рабочим профессиям.
Таблица 5
Направление работы Содержание работы
Реализация
индивидуально ориентированного
обучения Концепция индивидуально ориентированного обучения
Педагогические условия индивидуально ориентированного обучения
Образовательные результаты
и содействие
учащимся
в их достижении Запланированные семинары и мероприятия школы на 2010-2011 учебный год:
«Формирование универсальных учебных действий»
«Внеурочная деятельность школьников в рамках ФГОС»
«Организация образовательной деятельности как системы учебных ситуаций, направленных на реализацию определённых видов учебной деятельности»
«Индивидуальная оценка учебных достижений школьников»
«Проектные задачи в начальной школе»
Научно-практическая конференция «Организация педагогической деятельности, способствующей творческой самореализации учащихся»
Всероссийская научно-практическая конференция учащихся и студентов «Академия успеха»
Современные образовательные
технологии и их использование в практической работе учителя Знакомство педагогов с содержанием и спецификой использования в практике обучения следующих технологий:
Технология индивидуализации обучения;
Технология дифференцированного обучения по интересам детей;
Здоровьесберегающие технологии;
Технология проведения дискуссий;
Личностно-ориентированное обучение;
Технология перспективно-опережающего обучения;
Технология интенсификации обучения.
Предварительные расчеты по ресурсному обеспечению программы развития (табл. 6)
Таблица 6.
№ п/п Программные мероприятия Необход. финансир.
(тыс. руб.
ежегодно) Источники финанси-рования
1. Освоение новых образовательных технологий, приобретение учебников и методической литературы 800 Бюджетные и внебюджетные средства
4. Организация диагностики и мониторинга основных показателей процессов обучения и воспитания в школе 50 Бюджетные средства
5. Проведение программных мероприятий для детей 100 Бюджетные и внебюджетные средства
6. Повышение квалификации педагогов, поощрение за освоение новых технологий 300 Бюджетные и внебюджетные средства
7. Приобретение новых компьютеров и мультимедийного оборудования к ним. 300 Бюджетные и внебюджетные средства
8. Приобретение спортивного инвентаря для проведения соревнований и туристических слетов 150 Бюджетные и внебюджетные средства
9. Приобретение современного оборудования, наглядных пособий для кабинетов информатики, химии, биологии, начальных классов и учебных мастерских 800 Бюджетные средства
10. Обеспечение учебно-методическими, наглядными и дидактическими пособиями, наборами диагностических и психологических методик кабинетов психологической и логопедической помощи 500 Бюджетные средства
11 Приобретение современного оборудования для столовой школы 500 Бюджетные и внебюджетные средства
Итого: 3500
3.3. Основные подходы к развитию школы в аспекте реализации федерального проекта «Наша новая школа»
Концепция развития школы:
разработана в соответствии с основными направлениями государственной политики России в области образования, в соответствии с Законом РФ «Об образовании», с государственными стандартами общего среднего образования, Концепцией модернизации российского образования, приоритетного национального проекта «Образование», инициативой Президента РФ «Наша новая школа», нормативными документами управления образованием и Уставом школы;
предусматривает совершенствование учебно-воспитательной, научно-методической, организационно-управленческой сфер деятельности школы;
исходит из того, что учащийся является полноценным субъектом учебно-воспитательного процесса, он живет в том микросоциуме, которым является школа, поэтому главная задача педагогического коллектива состоит не только в совершенствовании собственно образовательного процесса, но, прежде всего, - в организации полноценной, продуманной в деталях жизнедеятельности своих воспитанников.
Основные задачи Программы развития Новой школы – это анализ возможностей развития индивидуальных способностей и наклонностей личности в рамках личностно-ориентированного образования с использованием современных образовательных технологий и введения профильного обучения.
Основным средством реализации предназначения нашего учреждения является усвоение учащимися обязательного минимума содержания образовательных программ, формирования у них базовых ключевых компетентностей.
Президент Российской Федерации Д.А. Медведев в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сформулировал требования к современной школе. Модель современной школы должна соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и способствовать формированию человеческого потенциала.
Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива.
У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Эти личностные качества определят инвестиционную привлекательность образования.
Поэтому для создания модели Новой школы необходим переход к деятельностно-компетентностной образовательной модели с ведущим фактором межчеловеческого взаимодействия, интерактивности.
При построении «Новой школы» должны произойти существенные изменения в следующих направлениях:
1. Обновление образовательных стандартов.
2. Система поддержки талантливых детей.
3. Развитие учительского потенциала.
4. Современная школьная инфраструктура.
5. Здоровье школьников.
Переход к Новой школе потребует специально выстроенной системы управления изменениями, а также обновления учебно-методических комплектов и методов обучения для реализации деятельностно-компетентностного подхода.
Школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопедические знания выпускника, с точки зрения новых запросов рынка труда, устарела. Образование должно быть нацелено на формирование у выпускника ключевых компетентностей, которые способны удовлетворить запросы работодателей. Под компетентностью понимаем способность к решению задачи и готовность к своей профессиональной роли в той или иной области деятельности. Ключевые компетентности как результат общего образования означают готовность эффективно сорганизовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели.
Одной из важнейших компетентностей учащихся является учебно-познавательная компетенция, которая представляет собой совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В концепции обозначено в качестве приоритета школьной системы образования формирование следующих ключевых компетентностей учащихся, адекватных социально-экономическим условиям:
готовность к разрешению проблем,
технологическая компетентность,
готовность к самообразованию,
готовность к использованию информационных ресурсов,
готовность к социальному взаимодействию,
коммуникативная компетентность.
Реализация ключевых компетентностей позволит гражданину успешно адаптироваться в условиях либеральной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений. Достижение нового результата - формирования ключевых компетентностей - является приоритетной задачей педагогического коллектива школы.
Содержанием образования должны стать такие ключевые социальные результаты образования, как:
российская гражданская идентичность и стремление к консолидации общества, основанные на способности взаимопонимания и взаимного доверия представителей различных конфессиональных групп, взаимодействии культур при сохранении этнической идентификации,
современные компетентности, отвечающие общемировым и российским требованиям к человеческому капиталу для решения новых задач, стоящих перед человеческим обществом.
Эти ценности закладываются в основу образовательной программы, которая состоит из предметных программ, программ воспитания и социализации, школьных целевых программ.
Разработанная образовательная программа становится не только ключевым документом, но и свободной формой гражданского контракта между обществом (родителями в лице общественного совета) и образованием (педагогического коллектива школы) для обеспечения и гарантии качества образования. Она объединяет основные и дополнительные образовательные программы, учебную и внеучебную деятельность для достижения стратегической цели - раскрытия и развития потенциала каждого ученика в соответствии с его возможностями и способностями (высокомотивированные и одаренные дети, дети с проблемами в развитии и дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, дети с ограниченными возможностями здоровья).
Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во всех сферах образовательного процесса, погружение самого процесса в информационную среду школы происходит уже сегодня.
Обновлённое содержание образования потребует не только нового подхода к оценке образовательных результатов обучающихся, но и качественно иных ориентиров в оценке деятельности учителя, уровня внутришкольной системы управления качеством образования.
Складывающаяся система оценки должна быть существенно дополнена и уточнена с учётом новых акцентов:
переход от оценки как инструмента контроля к оценке как инструменту управления качеством образования;
переход от констатирующей оценки к формирующей, программирующей саморазвитие ученика, педагога, школы;
переход от оценки исключительно предметной обученности к оценке образовательных результатов в целом, включая надпредметные компетентности и социализацию - в соответствии с новым поколением стандартов и с учётом возрастной ступени обучения.
Происходящие в социуме изменения ставят ребёнка перед проблемой нахождения себя одновременно в разных видах деятельности и разных типах социальных общностей. Современная школа – школа правильно организованного взросления ребенка в разновозрастной детско-взрослой образовательной общности.
Это направление предполагает особую работу в пространстве совместно распределенной деятельности, практике субъект-субъектных отношений, пространстве событийной общности, пространстве рефлексирующего сознания.
К настоящему времени накоплен большой опыт организации специальной проектной деятельности обучающихся. Обязательное освоение проектного метода направлено на введение детей в другие типы деятельности: исследовательскую, конструкторскую, организационно-управленческую и др.
Решение задач воспитания и социализации предполагает выстраивание общей атмосферы взаимного интереса, помощь в воспитательной работе с детьми разных национальных культур.
Ключевой фигурой современной школы является учитель, поскольку качество образования не может быть выше качества работающих в этой среде учителей. Государственным приоритетом в сфере повышения статуса учителя становится разработка политики по формированию новой генерации учителей как новой общественной элиты. Должна претерпеть изменения роль учителя: он должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, наставника, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося.
Материальная составляющая инфраструктуры школы направлена на обеспечение физической и психологической безопасности. Для поддержания современной инфраструктуры школы необходимо повысить качество сервисного обслуживания самого здания школы.
Необходимо создать такие условия обучения в школе, чтобы к каждому ученику применялся индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения, была обеспечена возможность реализации в повседневной жизни школы инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Модель школы информатизации предполагает использование информационной среды школы для планирования образовательного процесса каждым учителем, который готов для этого, обладает профессиональной ИКТ-компетентностью. Важно, что в каждом предмете мы даем учащемуся и учителю необходимые ИКТ-инструменты деятельности.
Методическую составляющую инфраструктуры необходимо переориентировать на поддержку деятельности каждого учителя: наличие сервисов с доступом к различным методическим, информационным и консультационным ресурсам, личностно ориентированный подход к методической работе в школе, анализу урока, индивидуальной поддержке учителей.
Организационная составляющая инфраструктуры направлена на создание пространства для социальных коммуникаций, обеспечивающих возможность выстраивания ребенком собственных моделей поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях, на обеспечение высших образовательных достижений учителя и ученика, личностного и профессионального роста, разветвленную систему поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.
Этапы реализации Программы определены в соответствии с планами развития образовательной системы Челябинской области и другими директивными документами.
Подготовительный (прогностический, организационный): 2010-2011 гг.
Основной: 2011-2013 гг.
Обобщающий: 2014-2015 гг.
I этап – 2010-2011 учебный год. Подготовительный этап.
Выявление перспективных направлений развития школы и моделирование её нового качественного состояния:
1. Составление Программы развития школы как адаптивной разноуровневой, личностно-ориентированной модели.
2.Проектирование учебного плана с учётом введения учебных курсов по программам развивающего обучения.
II этап – 2011-2013 учебный год. Основной.
Переход в новое качественное состояние. Реализация целей и проектов программы развития:
1. Организация адаптивного учебно-воспитательного процесса. Обновление технологий учебно-воспитательного процесса.
2. Разработка и внедрение концепции развития воспитательной системы.
III этап – 2014-2015 учебный год. Обобщающий.
Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития школы:
1.Самоконтроль и экспертная оценка конечных результатов обучения, воспитания и развития.
2.Оценка результативности системы образования по развитию возможностей обучающихся и подготовке их к жизненному самоопределению.
Исходя из изложенного, для МОУ СОШ № 147 выбрана адаптивная модель школы, которая реализует компетентно-ориентированную концепцию образования.
Система компетентностно-ориентированного образования в адаптивной школе состоит из подсистем (см. табл. 3):
Таблица 3
Система компетентностно-ориентированного образования
Программа образования Классно-урочные занятия
Занятия по выбору, факультативные, групповые и индивидуальные занятия
Предпрофильная подготовка:
- социально-правовой профиль;
- информационно-технологический профиль.
Профильное обучение (в том числе совместно с Профессионально-педагогическим институтом ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».
Научное общество учащихся.
Самообразование
Профориентация
Программа воспитания Общешкольное ученическое самоуправление
Детская организация «Под куполом»
Система дополнительного образования
Внеклассная (внеурочная) работа школы
Социально-психологическая служба Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка
Сохранение и укрепление здоровья школьников, социальная адаптация
Трудовая деятельность обучающихся
Социальное партнёрство: кафедра экономики, управления и права Профессионально-педагогического института ФГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».
Перечень программ и проектов:
1. Программа «Здоровье».
2. Программа «Дети группы риска».
3. Программа по профилактике правонарушений, употребления ПАВ и девиантного поведения в школе.
4. Программа «Растим патриотов России».
5. Программа детской общественной организации «Под куполом».
6. Программа преемственности между начальным и основным общим образованием «Пятиклассник».
7. Проект «Организация на уроке мониторинга качества преподавания».
8. Проект детской общественной организации «Шаг в будущее».
Особенности и условия построения компетентностно-ориентированной модели школы.
Принципы построения образовательного пространства школы:
1. Гуманизация и гуманитаризация.
2. Толерантность, духовность, нравственность, патриотизм.
3. Принципы индивидуально-личностного подхода.
4. Реализация здоровьесберегающих технологий.
Наши приоритеты:
1. Реализация комплексного подхода к обучению, воспитанию и развитию через обновление содержания образования и внедрение в педагогическую систему школы технологий здоровьесберегающих, развивающих, личностно- и компетентностно-ориентированного обучения и индивидуально-дифференцированного подходов (Табл. 4).
2. Обеспечение непрерывности и преемственности в учебно-воспитательном процессе.
3. Создание эффективного развивающегося образовательного пространства для всех обучающихся школы.
Таблица 4
Ожидаемые результаты Образовательные результаты:
Устойчивый уровень качества обученности.
Устойчивая мотивация к обучению.
Повышение самооценки обучающихся.
Позитивное отношение к школе.
Развитие базовых компетенций: творческого мышления; информационного-коммуникативных компетенций; проектных, социально-правовых, исследовательских и т.д.
Повышение уровня культуры обучающихся, воспитание патриотизма и формирование активной гражданской позиции.
Педагогические, научно-методические результаты:
- Высокое качество владения современными образовательными технологиями и методиками.
- Появление профессиональных инициатив и воплощение их в инновационных программах и проектах в школе.
- Разработка и внедрение модульных образовательных программ компетентностной направленности.
- Методические и дидактические материалы, обеспечивающие реализацию концепции адаптивной школы.
- Динамика мотивации педагогических кадров к инновационной деятельности в образовании.
Организационно-управленческие результаты:
- Повышение доли педагогов, имеющих инновационные разработки.
- Повышение доли педагогов, повысивших квалификацию по актуальным вопросам модернизации образования и направлениям реализации программы развития.
- Создание системы оценки и мониторинга качества образования.
- Открытие ресурсного центра (библиотека, компьютерный класс с медиатекой).
Социальные результаты:
- Уменьшение доли детей, стоящих на учете КДН, имеющих формы девиантного поведения, употребляющие ПАВ.
- Расширение образовательных и социальных возможностей обучающихся путём формирования у них отдельных компетенций.
- Укрепление социальной общности благодаря участию в совместных с детьми проектах и образовательных событиях.
- Формирование и укрепление положительного имиджа образовательного учреждения.
- Заключение договоров «О сотрудничестве» с организациями города и образовательными учреждениями.
3.2. Направления работы МОУ СОШ № 147 с ГОУ ВПО «ЧГПУ» на 2010 - 2011 учебный год
Основными направлениями совместной научной и учебно-методической работы преподавателей Профессионально педагогического института ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» и педагогического коллектива МОУ СОШ № 147 являются (см. табл. 5):
Инновационная деятельность школы: «Реализация индивидуально ориентированного обучения» (научный руководитель А.А. Саламатов, зав. кафедрой экономики, управления и права ППИ ЧГПУ, д.п.н., проф.).
Совершенствование профессиональной компетентности педагогов школы.
Преподавание профильных дисциплин в старших классах.
Подготовка школьников (5-11 класс) к предметным олимпиадам.
Организация научно-исследовательской деятельности школьников (5-11 классы) в рамках научного общества учащихся и студентов «Академия успеха».
Организация обучения по рабочим профессиям.
Таблица 5
Направление работы Содержание работы
Реализация
индивидуально ориентированного
обучения Концепция индивидуально ориентированного обучения
Педагогические условия индивидуально ориентированного обучения
Образовательные результаты
и содействие
учащимся
в их достижении Запланированные семинары и мероприятия школы на 2010-2011 учебный год:
«Формирование универсальных учебных действий»
«Внеурочная деятельность школьников в рамках ФГОС»
«Организация образовательной деятельности как системы учебных ситуаций, направленных на реализацию определённых видов учебной деятельности»
«Индивидуальная оценка учебных достижений школьников»
«Проектные задачи в начальной школе»
Научно-практическая конференция «Организация педагогической деятельности, способствующей творческой самореализации учащихся»
Всероссийская научно-практическая конференция учащихся и студентов «Академия успеха»
Современные образовательные
технологии и их использование в практической работе учителя Знакомство педагогов с содержанием и спецификой использования в практике обучения следующих технологий:
Технология индивидуализации обучения;
Технология дифференцированного обучения по интересам детей;
Здоровьесберегающие технологии;
Технология проведения дискуссий;
Личностно-ориентированное обучение;
Технология перспективно-опережающего обучения;
Технология интенсификации обучения.
Предварительные расчеты по ресурсному обеспечению программы развития (табл. 6)
Таблица 6.
№ п/п Программные мероприятия Необход. финансир.
(тыс. руб.
ежегодно) Источники финанси-рования
1. Освоение новых образовательных технологий, приобретение учебников и методической литературы 800 Бюджетные и внебюджетные средства
4. Организация диагностики и мониторинга основных показателей процессов обучения и воспитания в школе 50 Бюджетные средства
5. Проведение программных мероприятий для детей 100 Бюджетные и внебюджетные средства
6. Повышение квалификации педагогов, поощрение за освоение новых технологий 300 Бюджетные и внебюджетные средства
7. Приобретение новых компьютеров и мультимедийного оборудования к ним. 300 Бюджетные и внебюджетные средства
8. Приобретение спортивного инвентаря для проведения соревнований и туристических слетов 150 Бюджетные и внебюджетные средства
9. Приобретение современного оборудования, наглядных пособий для кабинетов информатики, химии, биологии, начальных классов и учебных мастерских 800 Бюджетные средства
10. Обеспечение учебно-методическими, наглядными и дидактическими пособиями, наборами диагностических и психологических методик кабинетов психологической и логопедической помощи 500 Бюджетные средства
11 Приобретение современного оборудования для столовой школы 500 Бюджетные и внебюджетные средства
Итого: 3500
3.3. Основные подходы к развитию школы в аспекте реализации федерального проекта «Наша новая школа»
Концепция развития школы:
разработана в соответствии с основными направлениями государственной политики России в области образования, в соответствии с Законом РФ «Об образовании», с государственными стандартами общего среднего образования, Концепцией модернизации российского образования, приоритетного национального проекта «Образование», инициативой Президента РФ «Наша новая школа», нормативными документами управления образованием и Уставом школы;
предусматривает совершенствование учебно-воспитательной, научно-методической, организационно-управленческой сфер деятельности школы;
исходит из того, что учащийся является полноценным субъектом учебно-воспитательного процесса, он живет в том микросоциуме, которым является школа, поэтому главная задача педагогического коллектива состоит не только в совершенствовании собственно образовательного процесса, но, прежде всего, - в организации полноценной, продуманной в деталях жизнедеятельности своих воспитанников.
Основные задачи Программы развития Новой школы – это анализ возможностей развития индивидуальных способностей и наклонностей личности в рамках личностно-ориентированного образования с использованием современных образовательных технологий и введения профильного обучения.
Основным средством реализации предназначения нашего учреждения является усвоение учащимися обязательного минимума содержания образовательных программ, формирования у них базовых ключевых компетентностей.
Президент Российской Федерации Д.А. Медведев в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сформулировал требования к современной школе. Модель современной школы должна соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и способствовать формированию человеческого потенциала.
Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива.
У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Эти личностные качества определят инвестиционную привлекательность образования.
Поэтому для создания модели Новой школы необходим переход к деятельностно-компетентностной образовательной модели с ведущим фактором межчеловеческого взаимодействия, интерактивности.
При построении «Новой школы» должны произойти существенные изменения в следующих направлениях:
1. Обновление образовательных стандартов.
2. Система поддержки талантливых детей.
3. Развитие учительского потенциала.
4. Современная школьная инфраструктура.
5. Здоровье школьников.
Переход к Новой школе потребует специально выстроенной системы управления изменениями, а также обновления учебно-методических комплектов и методов обучения для реализации деятельностно-компетентностного подхода.
Школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопедические знания выпускника, с точки зрения новых запросов рынка труда, устарела. Образование должно быть нацелено на формирование у выпускника ключевых компетентностей, которые способны удовлетворить запросы работодателей. Под компетентностью понимаем способность к решению задачи и готовность к своей профессиональной роли в той или иной области деятельности. Ключевые компетентности как результат общего образования означают готовность эффективно сорганизовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели.
Одной из важнейших компетентностей учащихся является учебно-познавательная компетенция, которая представляет собой совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В концепции обозначено в качестве приоритета школьной системы образования формирование следующих ключевых компетентностей учащихся, адекватных социально-экономическим условиям:
готовность к разрешению проблем,
технологическая компетентность,
готовность к самообразованию,
готовность к использованию информационных ресурсов,
готовность к социальному взаимодействию,
коммуникативная компетентность.
Реализация ключевых компетентностей позволит гражданину успешно адаптироваться в условиях либеральной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений. Достижение нового результата - формирования ключевых компетентностей - является приоритетной задачей педагогического коллектива школы.
Содержанием образования должны стать такие ключевые социальные результаты образования, как:
российская гражданская идентичность и стремление к консолидации общества, основанные на способности взаимопонимания и взаимного доверия представителей различных конфессиональных групп, взаимодействии культур при сохранении этнической идентификации,
современные компетентности, отвечающие общемировым и российским требованиям к человеческому капиталу для решения новых задач, стоящих перед человеческим обществом.
Эти ценности закладываются в основу образовательной программы, которая состоит из предметных программ, программ воспитания и социализации, школьных целевых программ.
Разработанная образовательная программа становится не только ключевым документом, но и свободной формой гражданского контракта между обществом (родителями в лице общественного совета) и образованием (педагогического коллектива школы) для обеспечения и гарантии качества образования. Она объединяет основные и дополнительные образовательные программы, учебную и внеучебную деятельность для достижения стратегической цели - раскрытия и развития потенциала каждого ученика в соответствии с его возможностями и способностями (высокомотивированные и одаренные дети, дети с проблемами в развитии и дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, дети с ограниченными возможностями здоровья).
Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во всех сферах образовательного процесса, погружение самого процесса в информационную среду школы происходит уже сегодня.
Обновлённое содержание образования потребует не только нового подхода к оценке образовательных результатов обучающихся, но и качественно иных ориентиров в оценке деятельности учителя, уровня внутришкольной системы управления качеством образования.
Складывающаяся система оценки должна быть существенно дополнена и уточнена с учётом новых акцентов:
переход от оценки как инструмента контроля к оценке как инструменту управления качеством образования;
переход от констатирующей оценки к формирующей, программирующей саморазвитие ученика, педагога, школы;
переход от оценки исключительно предметной обученности к оценке образовательных результатов в целом, включая надпредметные компетентности и социализацию - в соответствии с новым поколением стандартов и с учётом возрастной ступени обучения.
Происходящие в социуме изменения ставят ребёнка перед проблемой нахождения себя одновременно в разных видах деятельности и разных типах социальных общностей. Современная школа – школа правильно организованного взросления ребенка в разновозрастной детско-взрослой образовательной общности.
Это направление предполагает особую работу в пространстве совместно распределенной деятельности, практике субъект-субъектных отношений, пространстве событийной общности, пространстве рефлексирующего сознания.
К настоящему времени накоплен большой опыт организации специальной проектной деятельности обучающихся. Обязательное освоение проектного метода направлено на введение детей в другие типы деятельности: исследовательскую, конструкторскую, организационно-управленческую и др.
Решение задач воспитания и социализации предполагает выстраивание общей атмосферы взаимного интереса, помощь в воспитательной работе с детьми разных национальных культур.
Ключевой фигурой современной школы является учитель, поскольку качество образования не может быть выше качества работающих в этой среде учителей. Государственным приоритетом в сфере повышения статуса учителя становится разработка политики по формированию новой генерации учителей как новой общественной элиты. Должна претерпеть изменения роль учителя: он должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, наставника, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося.
Материальная составляющая инфраструктуры школы направлена на обеспечение физической и психологической безопасности. Для поддержания современной инфраструктуры школы необходимо повысить качество сервисного обслуживания самого здания школы.
Необходимо создать такие условия обучения в школе, чтобы к каждому ученику применялся индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения, была обеспечена возможность реализации в повседневной жизни школы инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Модель школы информатизации предполагает использование информационной среды школы для планирования образовательного процесса каждым учителем, который готов для этого, обладает профессиональной ИКТ-компетентностью. Важно, что в каждом предмете мы даем учащемуся и учителю необходимые ИКТ-инструменты деятельности.
Методическую составляющую инфраструктуры необходимо переориентировать на поддержку деятельности каждого учителя: наличие сервисов с доступом к различным методическим, информационным и консультационным ресурсам, личностно ориентированный подход к методической работе в школе, анализу урока, индивидуальной поддержке учителей.
Организационная составляющая инфраструктуры направлена на создание пространства для социальных коммуникаций, обеспечивающих возможность выстраивания ребенком собственных моделей поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях, на обеспечение высших образовательных достижений учителя и ученика, личностного и профессионального роста, разветвленную систему поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.
Комментариев нет:
Отправить комментарий